CRITICAS PERSONALES


Henry Girux

Para nosotras es importante lo que este autor menciona ya que estaba en desacuerdo con la educación tradicionalista que se vivía en esa época, nosotras estamos en desacuerdo con este tipo de educación ya que no permite el desarrollo del pensamiento y el razonamiento ya que se ve al alumno como un contenedor en el cual el profesor debe depositar todos sus conocimientos impidiendo que los alumnos desarrollen un pensamiento crítico al evitar que participen dentro del aula. Y algo importante que hace mención este autor y que también es importante para nosotras es que en la actualidad la escuela es vista como un establecimiento al cual los niños tienen que asistir de forma obligada y que con el paso del tiempo y sin darse cuenta asisten a ella y no toman mucha importancia es por ello que Girux pretende que los seres humanos logren tener un pensamiento crítico, pero también es de suma importancia que los profesores inculquen una ideología pensante y reflexiva en sus alumnos.

Philip Jackson

Nos parece un buen trabajo el que hizo este educador en cuanto al currículo oculto ya que son cosas que no están escritas y sin embargo están presentes en las aulas y hace más énfasis en lo cualitativo ya que a él le interesa como es que se comportan los alumnos en las aulas, para esto él decía que un laboratorio ya no era adecuado sino mas bien ir a las escuelas y hacer la investigación para ver lo que realmente pasaba con los alumnos, en este aspecto es muy importante mencionar que lo hizo Jackson es muy importante e interesante y es la forma adecuada de cómo se debe trabajar para tener un panorama mas amplio de una investigación ya que así se dará cuenta de los cosas que hacen los alumnos desde un pellizcó hasta como escribir.

Frida Díaz barriga

A lo largo de esta investigación nos hemos percatado de la gran importancia de estos autores en base a la educación los aportes que yos han dado entorno a la educación y el mejoramiento de los individuos, Frida Díaz barriga acido una de las tantos personajes que han dejado un mejoramiento en el currículo otorgándonos las distintas dimensiones que debemos de tomar para realizar una planeación, y el énfasis que ella deja notar para la elaboración de un currículo universitario en lo particular a mi me parece grandes aportes que ella a lo largo de su vida a compartido con cada uno de sus seguidores.

FRIDA DIAZ BARRIGA

LUGAR DE NACIMIENTO: México D.F
FECHA DE NACIMIENTO: 18 de septiembre de 1955
NACIONALIDAD: mexicana
NOMBRAMIENTO Y ADSCRIPCIÓN: Profesor Titular “C” de tiempo completo definitivo, en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México.
DIRECCION DEL TRABAJO: Facultad de Psicología, UNAM, Ave. Universidad 3004, Col. Copilo Universidad, Delegación Coyoacán, México 04510, D.F.
TELÉFONOS: (5) 622 22 37, (5) 602-07-58 Fax: (5) 622-22-39 ,
E-mail: fdba@servidor.unam.mx

Estudios realizados:
• Licenciatura en Psicología, Facultad de Psicología, UNAM (1979); promedio 9.86 y mención honorífica.
• Maestría en Psicología Educativa, Facultad de Psicología, UNAM (1984); promedio 10, mención honorífica.
• Doctorado en Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM (1998), con mención honorífica.

Áreas de investigación y docencia a nivel licenciatura y posgrado:
• Psicología instruccional y aprendizaje estratégico.
• Desarrollo y procesos de aprendizaje en el adolescente y en educación media y superior.
• Constructivismo y enseñanza de la historia y las ciencias sociales.
• Desarrollo y evaluación del currículo.
• Evaluación de la docencia en el nivel superior.

Reconocimientos:
• Medalla de Plata “Gabino Barreda”, UNAM, 1979.
• Diploma a los tres primeros lugares de la generación correspondiente de

Licenciatura.
• Sistema Nacional de Investigadores, SNI Nivel II, No. registro 20,168.
• Medalla y reconocimiento “Sor Juana Inés de la Cruz”, UNAM, 2005.

Cargos y experiencia profesional:
• Fue jefa del Área de Psicología Educativa (1989-1993) en la Facultad de Psicología, UNAM.
• Ha sido integrante de diversas comisiones dictaminadoras (PRIDE FES-Z, Facultad de Psicología, Centro de Enseñanza para Extranjeros, Centro de Estudios sobre la Universidad, Dirección General de Bibliotecas) y del Consejo Técnico de la Facultad de Psicología.
• Ha laborado como consultora y en labores de investigación y desarrollo de proyectos educativos en instituciones como CONALEP, ILCE-OEA, Colegio de Bachilleres, Universidad La Salle, Universidad del Valle de México, Dirección General de Bachillerato de la SEP, Colegio de Ciencias y Humanidades, entre otros.
• Ha realizado estancias de investigación en la Universidad Autónoma de Madrid con el Dr. Juan Delval (1990) y en la Universidad de Barcelona con el Dr. César Coll (1996 y 2005).
• Ha impartido cursos de actualización, de maestría y diplomados en diversas universidades e instituciones educativas, tanto en la República Mexicana como en Brasil, Panamá, Guatemala, Venezuela, Chile y Bolivia.
• Ha participado como ponente y conferencista en más de 200 congresos y eventos académicos nacionales e internacionales.
• Fue Jefa de la División de Estudios Profesionales, Facultad de Psicología, UNAM (Mayo 2001- Enero 2003).
• Integrante del Consejo Asesor de la Coordinación de Educación Abierta y a Distancia (CUAED) de la UNAM 2004-2006.
• Miembro del comité editorial de revistas especializadas en temas de psicología y educación: Revista Mexicana de Investigación Educativa (Mex), Perspectiva Educacional (Chile), Infancia y Aprendizaje (Es), Anuario de Psicología (Es), Sembrando Ideas (Chile).

Publicaciones:
Tiene más de 110 documentos publicados (libros, artículos y capítulos de libros).
A continuación se refieren algunos:
Libro: Díaz Barriga, F., Lule, L., Pacheco, D., Rojas, S. y Saad, E. (1990). Metodología de diseño curricular para educación superior. México: Editorial Trillas.
Libro: Díaz Barriga, F. (1992).Diseño curricular II. México: ILCE PROMESUP.
Díaz Barriga, F., Aguilar, J., Hernández, G., et al (1992). Comprensión de nociones sobre organización social en niños y adolescentes mexicanos de nivel socioeconómico bajo. Revista de Psicología Social, 7 (2), 175-193, Madrid: Aprendizaje.




PLANEACION EDUCATIVA
Es un acto de inteligencia cuyo propósito es reaccionar la selección de alternativas para el futuro, implica un ejercicio libre de la razón para definir la claridad los fines a los que se orienta la acción y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos.

DIMENSIONES DE LA PLANEACION EDUCATIVA
1.- DIMENCION SOCIAL: ya que la planeación es realizada por grupos humanos , no puede escapar a su carácter social pues son los propios individuos quienes se verán afectados con la implementación de algún plan, programa o proyecto.
2.- DIMENCION TECNICA: toda planeación supone el empleo de conocimientos organizados y sistemáticos derivados de la ciencia y tecnología.
3.- DIMENCION POLITICA: planear es establecer un compromiso con el futuro , para que una planeación sea variable debe ubicarse en un marco jurídico institucional que la respalde aun que en ocasiones sea necesario promover algún cambio en el marco en que se circunscribe la planeación.
4.- DIMENCION CULTURAL: la cultura atendida como un contexto un marco de referencia, un sujeto de identidad o una alternativa en el sistema de valores.
5.- DIMENSIÓN PROSPECTIVA: esta es una de las dimensiones de mayor importancia en la planeación, pues al inducir el futuro hace posible proponer planteamientos inéditos o nuevas realidades.
FASES DE LA PLANEACION
• Diagnostico
• Análisis de la naturaleza del problema
• Diseño y evaluación de las opciones de acción
• Implantación
• Evaluación
ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO UNIVERSITARIO

1.- Fundamentación de la carrera profesional
2.- Elaboración del perfil profesional
3.-Organisacion y estructura curricular
4.-Evaluacion continúa del currículo

FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA
• Investigación de las necesidades que serán abordadas por el profesionistas
• Justificación de las perspectivas a seguir, con viabilidad para abarcar las necesidades.
• Investigación del mercado ocupacional para el profesionista.
• Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines de la propuesta.
• Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.}
• Análisis de la población estudiantil.
ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL
• Investigación de os conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de problemas.
• Investigación de las áreas en las que podría laborar el profesionista.
• Análisis de las tareas potenciales del profesionista.
• Determinación de poblaciones donde podría laborar el profesionista.
• Desarrollo de un perfil profesional a partir de la información de las areas, tareas y poblaciones determinadas.
• Evaluación del perfil profesional.
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
• Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos específicos en el perfil profesional.
• Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente.
• Elección y elaboración de un plan curricular determinado.
• Elaboración de los programas de cada curso del plan curricular.
EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRICULUM
• Diseño de un programa de evaluación externa.
• Diseño de un programa de evaluación interna.
• Diseño de un programa de reestructuración curricular basado en los resultados de las evaluaciones anteriores.


BIBLIOGRAFIA
Díaz barriga arceo, Frida era/. Metodología de diseño curricular para la enseñanza superior", en Perfiles Educativos, núm. 7, octubre-diciembre, cise/unam, 1984, pp.

JACKSON, PHILIP W. (1992)
“LA VIDA EN LAS AULAS”
En este tema nos habla sobre el autor: Philips Jackson que es un educador, norteamericano que acuño el termino del currículo oculto para referirse a aquellos aspectos que se enseñan y se aprenden de modo accidental, y que a su vez no se encuentran expresados formalmente en el currículo escrito, es decir el plan de estudios.
En esta obra Jackson hace un análisis complejo de todo lo que ocurre en la praxis educativa, destacando más los aspectos cualitativos que los cuantitativos. Y toma contacto directo con la multitud de docentes, y dicentes, para analizar el grado de satisfacción o de insatisfacción con que se desarrolla en el trabajo de los centros escolares. Esta obra es tan importante para todo profesional en la docencia que este preocupado por los problemas relacionados con la didáctica práctica. Philips Jackson realizo amplias investigaciones al menos era un hombre con mucha inquietud por todo lo que acontece dentro de las aulas.
Jackson en su primer momento de su investigación parte de una especie de conductismo, como era la aplicación de test, para abandonar este camino y bajar a la arena, al ruedo, el campo de los hechos. Es decir ya no va hacer en el laboratorio el lugar cómodo donde va a traducir e interpretar sus trabajos de investigación, sino que visitara una y mil escuelas; multitud de centros educativos, para tomar cientos y miles de notas de lo que allí acontecía. Se da cuenta que sufre el niño cuando abandona el hogar por primera vez para introducirse en el terreno escolar: que algunas veces lo hará con lloro y lagrimas y otras. Con tremendo alborozo y jubilo, circunstancias estas que por nimias parece escaparse no solo a los investigadores, sino también a los profesores y padres.
Analiza todos los pormenores: empujones, pellizcos, enfados, agresiones, reacciones ante los exámenes, la forma de levantar la mano para llamar la atención, como afilan los lápices, como guardan fila, amigos, enemigos, bostezos… todo lo que forma un condimento de la vida escolar. Observa que el niño tiene que permanecer en las aulas, le guste o no, y que allí estará durante mas de siete mil horas. Prosiguiendo este camino de investigación dentro de los recintos escolares, destaca que las aulas son lugares activos donde el profesor tiene muchas interacciones. Hace un extenso análisis de la dinámica de la evaluacion y de sus fuentes resalta la figura del profesor como principal fuente de evaluacion en el aula, porque continuamente debe formular juicios sobre el trabajo y la conducta de los alumnos.
Otra fuente de evaluacion la constituyen los compañeros de los alumnos, interviniendo toda clase en la evaluación del trabajo de un estudiante; una tercera fuente la constituye la autoevaluación es decir: cuando un alumno, estima el mismo su propio fracaso. Destaca la importancia de la evaluación para el logro de los objetivos educativos por parte del alumno, la adaptacion de los estudiantes y las cualidades personales (su capacidad intelectual, nivel de motivación…) es decir, que el profesor hara una evaluacion basada en los logros académicos. Adaptación a las distintas situaciones y a las cualidades personales de los alumnos. Asi subraya la importancia de los elogios, felicitaciones… y también la asignación de premios y castigos.
Los premios y castigos suele estar ligados al éxito y relacionados muy estrechamente con lo que denomina currículo oculto, es decir, esa combinación de fuerza del elogio y el poder para formar un modo especifico en la vida colectiva del aula que cada alumno debe dominar y desenvolverse de manera satisfactoria en la escuela, en contraposición del currículo oficial que carga un acento en las demandas academicas. Philips Jackson W. observa que las reacciones hacia la vida escolar son muy variadas; lo que les agrada a unos desagrada a otros, es decir hay una combinación de sentimientos +que generan ambivalencias entre deseos individuales y objetivos institucionales.
Esta exposición de razones sobre tipos de sentimientos, añade a otros de cómo asistir a clase en los niveles de voluntad del alumno. Asi por ejemplo: señalan que los alumnos mas brillantes aparecen como mas satisfechos con la escuela, y a la inversa; los menos brillantes, como mas insatisfechos para decir que el éxito escolar y las actitudes positivas hacia la escuela van por par, y que los premios tiende a suscitar sentimientos positivos y los castigos negativos. Jackson cita estrategia para mantener a los alumnos absortos en sus tareas entre ellas destaca:
• El mantenimiento de las condiciones apropiadas de trabajo y la eliminación de las perturbaciones extrínsecas.
• La adecuación de los contenidos del curso para que haya engranaje entre los alumnos y el material que se esta estudiando.
Analiza la importancia que tiene la modificación del curriculum para enlazar los intereses y necesidades naturales de los alumnos como pieza clave de una educación progresista. Jackson hace un examen de los criterios de algunos directores para identificar a profesores destacados por sus meritos docencias. esto lo logra atraves de una serie de entrevista. Con estas entrevistas se pretendía averiguar cuando los profesores están realizando una buena tarea y las satisfacciones que tiene dentro del aula.
El termino “curriculum oculto” surgió por primera vez en el conocido estudio de Jackson (1968). El interés de Jackson se centraba en capturar algo de la vida escolar cotidiana y aquellos hechos que son menos obvios y menos visibles a los observadores pero que son bien conocidos (aunque no siempre bien utilizados) por los profesores y alumnos que pasan la mayor part6e de su vida en las aulas. En un capitulo titulado “the Daily Grind” (la rutina diaria), Jackson (1968) identificas tres: “hechos de la vida del aula” que influyen en la configuración de los mensajes ocultos que los alumnos aprenden.
La masificación, el elogio y el poder, que combinados dan un toque distintivo a la vida del aula, forman un conjunto un curriculum oculto que cada alumno (y profesor) debe dominar si quiere que su vida en la escuela transcurra satisfactoriamente. Las demandas creadas por estos rasgo de la vida del aula puede concentrarse con las demandas académicas “el curriculum oficial”. Jackson nos dice que el “currículo oculto” se refiere a todo aprendizaje del alumno que no encaja con, o que no viene expresado en, las metas explícitamente manifiestas de la escuela. Segundo Jackson sugiere que este tipo de aprendizaje oculto es significativo para el éxito de los alumnos, y los profesores, en la escuela, en realidad, debe dominarse si quieren que la etapa escolar transcurra satisfactoriamente.
El curriculum oculto se refiere al conocimiento, actitudes, etc. Que aprenden los alumnos como consecuencia inevitable de participar en las actividades rutinarias y formales de la escuela.
Jackson (1968) sugiere que por medio de entrevistas y observaciones en el aula, las rutinas diarias de la vida del aula transmiten valores concretos a los alumnos. “hechos de la vida del aula” que los alumnos aprende, de forma mas o menos efectiva, para poder hacer frente a lo que el llaman “masificación” “elogio” y “poder”. Jackson utiliza la noción de masificación para referirse a los colectivos o agrupaciones y características de las aulas. Los alumnos aprende así habilidades sociales básicas colmo la paciencia, esperar por turnos; trabajar juntos, y hacer frente a las interrupciones que son necesarias para la supervivencia de este ambiente. El “elogio” es el segundo echo omnipresente en la vida escolar; el profesor tiene la tarea de evaluar la performance de los alumnos atraves de un amplio grupo de dimensiones academicas, sociales y afectivas.
Este “hecho” en si mismo fomenta en los alumnos un comportamiento tal que puede aumentar el elogio, o al menos, evitar la critica. Por ultimo el alumno aprende que las organizaciones como la escuela tienen jerarquías de poder y en el aula el profesor tiene la autoridad de definir las conductas que son adecuadas e inadecuadas, los tipos de actividades en las que los alumnos tomaran parte, y el principio, y final de estas actividades.

BIBLIOGRAFÍA

El currículo oculto
Torres, Santoñés Jurjo
Págs. 61-65.
Interacción educativa y desventajas socioculturales
José Díaz-Aguado, Ana Baraja
Págs. 55-57

HENRY GIROUX
Henry A. Giroux nació en Providence Rodé Island el 18 de septiembre de 1943 y es hijo de Armad y Alice Giroux emigrantes canadienses en Estados Unidos. Su licenciatura la realizó en la Universidad de Maine, recibió el grado de maestría en la Universidad Estatal Apalachina y obtuvo el doctorado en la Universidad Carnegie Mellón el año de 1977.
Fue director del Centro para la Educación y los Estudios Culturales hasta el año de 1992, En 2004 se integraron al plantel de la Universidad Mc Máster donde actualmente imparte la cátedra de Cadenas globales de televisión en la carrera de comunicación.
El contexto sociocultural en el que se encuentra giroux está marcado por el descontento de las razas discriminadas para con el actuar del gobierno.
Su propuesta pedagógica está ligada básicamente en aprender, pensar y criticar, se desarrollo en base a las pugnas sociales de los años “50,60 y 70.estas fueron marcadas por las discrepancias e injusticia que sufrían las etnias y minorías estadounidenses.
 Giroux, critica la educación tradicional y las teorías estructuralistas.
 Criticaba a la forma de enseñanza, basada en un enfoque acumulativo, que impide el desarrollo del razonamiento.
 Criticaba a la cultura estadounidense, basada en tendencias de mercadeo, que fomentan pobres valores democráticos.
En la construcción de su modelo educativo, Giroux, utiliza la sociología y psicología, pensando en el ser humano y en el contexto en el que se desenvolvía.
Giroux hacía en énfasis en los lugares o instituciones que solo le otorgan al niño aprendizajes propiamente erróneos que solo dañan su aprendizaje.
La escuela es vista actualmente por los seres humanos un establecimiento que por obligación o costumbre los niños tienen que asistir sin darse que cuenta que se está optando por acudir a ella por una simple costumbre y no para el beneficio del estudiante.
Giroux hace un énfasis en una teoría en donde pretende que los seres humanos logren obtener un pensamiento crítico y reflexione ante las adversidades que en el mundo suceden, pero para que esto se pueda lograr se necesitan maestros que logren modificar la conducta en su alumnos inculcando una ideología pensante y reflexiva para un mejor entendimiento en la vida.

RALPH TYLER
Nacido el 22 de Abril de 1092 en chicago, de una familia profesional, el padre de Tyler había sido un medico hasta que la familia decidió que la profesión era algo muy lucrativo y que debían realinear sus prioridades, y en ese momento su padre se convirtió en ministro.
Tyler fue a la universidad durante el día y trabajaba como telegrafista del operador para el ferrocarril en la noche. Recibió su licenciatura en 1921 a la edad de 19 años de Doane College en Creta, en Nebraska. Su primer trabajo fue como profesor de ciencias en una secundaria en Pierre, Dakota del sur. En 1923 Tyler escribió un examen de ciencias para estudiantes de secundaria que le ayudo a ver los agujeros en las pruebas solo para la memorización. Obtuvo su maestría en la universidad de Nebraska en 1923 y su doctorado en la universidad de Chicago en 1927. Murió de cáncer el 18 de febrero de 1994 en San Diego.

PROPUESTA CURRICULAR DE RALPH TYLER
Ralph Tyler, considerado el padre de la evaluación educacional, desarrolló el primer método de evaluación del currículo.
Este surgió del Estudio de los Ocho Años (bajo los auspicios de la Asociación de Educación Progresiva), en los años 30 y a principios de los 40.
La pregunta clave de investigación fue:
¿Cuán bueno o mejor, eran estos nuevos currículos en comparación con los ya existentes?
En fin, este Estudio de los Ocho Años ha tenido una vasta influencia en dos grandes áreas del currículo:
1. La evaluación
Evaluación curricular, se relaciona específicamente con el crecimiento de los estudiantes a la luz de los objetivos deseados.
2. El diseño curricular

Uno de los primeros modelos que tuvo cierta influencia en México fue el de Ralph Tyler quien afirma que para elaborar el curriculum es necesario responder a cuatro preguntas básicas que son:
1.- ¿Que objetivos educacionales debe tratar de alcanzar el colegio?
Primero los planificadores necesitan decidir que objetivos educacionales debe tratar de conseguir el colegio. Estos objetivos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad, y de análisis de los temas de estudio realizados por especialistas.
2.- ¿Qué experiencias educacionales, probables de lograr estos objetivos, pueden ser proporcionadas?
Los planificadores necesitan determinar cuales experiencias educacionales, que tengan probabilidad de lograr estos objetivos, pueden ser proporcionadas.
3.- ¿Cómo pueden estas experiencias organizarse en forma efectiva?
El planificar debe encontrar formas para organizar de manera efectiva tales experiencias educacionales, tratando de que tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes. Las experiencias construidas una a partir de la otra les permite entender las relaciones entre lo que ellos aprenden en los diversos campos. Debe prestarse atención a la secuencia de experiencias dentro de cada campo, y a la integración de conocimientos entre campos.
4.- ¿Cómo se pueden determinar si estos propósitos están siendo alcanzados?
El planificador necesita determinar si los propósitos educacionales están siendo conseguidos. Los instrumentos de evaluación objetivos, es decir, exámenes, muestras de trabajo, cuestionarios, etc., son desarrollados para verificar la efectividad del currículo.
Tyler puso las bases de un estilo evaluativo orientado hacia los objetivos.
Indicó que las decisiones acerca de los programas debían estar basadas en la congruencia entre los objetivos del programa y sus resultados reales. Si se logran los objetivos, se toman decisiones en una dirección concreta. Si no se alcanzan o solo de alcanzan parcialmente, deben tomarse decisiones respecto a las áreas programáticas que se deben revisar.

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR UN PROGRAMA
El enfoque de Tyler se mueve racional y sistemáticamente a través de estos pasos relacionados entre sí:
1. Comenzar con los objetivos conductuales que han sido previamente determinados. Estos objetivos deben especificar tanto el contenido del aprendizaje y la conducta del estudiante que se espera. Deben estar familiarizados con las fuentes de información.
2. Identificar las situaciónes que brindan a los estudiantes la oportunidad de expresar el comportamiento señalado en el objetivo y que provoque el aumento de ese comportamiento.
3. Seleccionar, modificar o construir evaluaciones viables, instrumentos y revisar si estos son objetivos, confiables y válidos.
4. Use los instrumentos para obtener información sumativa y resultados valorizados.
5. Compare los resultados obtenidos de los diversos instrumentos, después de ciertos periodos de manera de estimar la cantidad de cambios que se han dado.
6. Analice los resultados para determinar las fortalezas y necesidades del currículo y para identificar posibles explicaciones acerca de las razones para ese particular patrón de fortalezas y necesidades.
7. Use los resultados para hacer las modificaciones necesarias al currículo.

Tyler no diferenciaba entre metas y objetivos. Pero de sus trabajos puede deducirse que para él, las metas de un programa eran ideales por los que había que luchar, mientras que los objetivos eran sub-metas que podían ser expresadas como entidades mesurables.
Tyler veía la evaluación como un proceso recurrente. La evaluación, según él, debía proporcionar un programa personal con la información útil que pudiera permitir la reformulación o redefinición de objetivos.
La estrategia de Tyler permitía también que el evaluador pudiera examinar los datos más relevantes del proceso (Evaluación formativa) mediante el cual se desarrolla el programa.
VENTAJAS DEL MODELO DE TYLER
Es relativamente fácil de entender y de aplicar.
Es racional y sistemático.
Enfoca su atención en las fortalezas y necesidades del currículo en ves de concentrarse en únicamente en la ejecución de los estudiantes.
Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de evaluación, análisis y comportamiento.








HILDA TABA
Nació en kooraste el 7 de diciembre de 1902
Su trayectoria pedagógica fue muy rica y variada, colaboro en el proyecto “estudio experimental de 8 años entre 1934 y 1941, el cual consistió en una investigación a gran escala en todo los estados unidos.
Fue profesora asistente en educación y coordinadora del currículo de estudios sociales en la universidad del estado en Ohio.
En educación recíbela influencia de: Tyler, Dalton, Dewey, Thorndike y Decroly
Tenía un modelo curricular: conductual, sociocultural y humanista.
Ella mantenía un tipo de objetivo de conocimiento, aptitudes, comportamiento y competencias.
El currículo de la educación se enfoca en cuatro aspectos principales relacionados en la vida social.
Diferencias en el estilo de vida de la familia
Diferencias en los estilos de vida de las comunidades
Ignorancia
Relaciones pacificas entre los individuos
Fundamentos psicológicos, sociales, y filosóficos del modelo curricular de Hilda taba.
La transmisión de la cultura
La socialización del individuo
La estructura de la sociedad

MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA
Se base en un libro “currículo development: Theory and practice” que se publico en 1962 y representa una continuación del libro de Ralph Tyler basándose en una teoría curricular que se fundamenta en las exigencias y necesidades de la sociedad y cultura.
Su modelo curricular establece dos niveles
Las funciones en la sociedad y en la escuela
Los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno
Naturaleza del conocimiento
Segundo nivel
El diagnostico de necesidades
Formulación de objetivos
Selección de contenidos
Organización de contenido
Selección de experiencias de aprendizaje
Determinación de lo que hay que evaluar , formas y medios para hacerlo

Hilda taba era muy dinámica, entusiasta, activa, el periodo de la carrera científica independiente de Hilda taba comenzó en 1950, al aceptar una propuesta y elaboración de currículos para las aéreas sociales en el condado de contra costa al mismo tiempo fue nombrada profesora titular de pedagogía. Se dedico siete años a la preparación de las guías y de los estudios sobre el modo de reflexionar de los niños.
En las necesidades culturales Hilda taba hace un énfasis en diagnósticos de cómo está la sociedad (tradición, tipo de vida, pensamiento.
Hilda taba al desarrollar su propuesta, enfoco el proceso de desarrollo sistemático del currículo, estableciendo una distinción entre fines y objetivos definió que los fines y metas son enunciados generales son los propósitos e intenciones del currículo, pues proporciona una orientación respecto a lo que debe destacarse en los programas educativos.
El modelo técnico que propone Hilda taba tiene muy encuentra la cultura y las necesidades de los estudiantes y de aprendizajes que se derivan las metas y los objetivos específicos.
Para seleccionar las experiencias a utilizar deben determinarse por la naturaleza y el desarrollo del conocimiento del aprendizaje y el propio estudiante ,extendidas en dos dimensiones , el contenido y las propias experiencias aprendizaje y su calidad depende de los recursos que posee la escuela ,e l aporte y el papel que juegan los otros organismos educativos.
De este modelo se deriva una matriz curricular donde deben reflejarse los objetivos, las experiencias de aprendizaje, actividades o evaluación par estas actividades, estando consiente que se deben incluir las metas y objetivos curriculares.







JOHN EGGLESTON
En este tema sobre el análisis de John Eggleston se trata acerca de currículo, y sus contenidos de conocimiento y la manera de cómo ese contenido se determina, se opone y se pone a su disposición de los alumnos John Eggleston define que el currículo es un conjunto complicado de conductas y entendimiento humanos. Los currículos empleados en las aulas en ellos podemos encontrar, no solamente muchos ejemplos del conocimiento socialmente aprobado sino también algunas de las ideologías legitimizantes que en el subyacen.
Por otra parte el Conocimiento y cultura A diferencia en el almacenamiento de conocimientos que posee cada sociedad y cada grupo. Las culturas no solamente identifica a las sociedades entre los componentes de la cultura pueden incluirse elementos tales como actitudes hacia los semejantes que integran al grupo o están fuera de el, percepciones adecuadas del sistema económico, ética laboral, creencias, religiosas, y políticas. Para la construcción del ser social, quizás se requiera que el individuo aprenda, variaciones de culturas, y sub culturas almacenaje de conocimiento por encima o mas allá de la cultura, para llegar a integrar plenamente un grupo. Ese conocimiento puede incluir la comprensión de sutilezas que hacen la manera de vestir, la adquisición de la “jerga” propia del grupo, y el aprendizaje de normas laborales.

Además la Distribución y evaluación del conocimiento. Las sociedades el conocimiento no solamente se define transmite y legitimiza aderras se distribuye. Cada sociedad hace que distintas medidas y clases de conocimiento estén a disposición de diferentes categorías de miembros. El currículo se eleva analíticamente en el centro del proceso por medio dela cual cualquier sociedad maneja sus existencias de conocimientos. En la cuestión de los sistema de interacción en las escuelas. El currículo como uno de los sistemas de interacción de las escuelas que se trata de varios sistemas que se superponen y entrelazan y que juntos constituyen la amplia y compleja pauta de interacciones que llamamos educación. Aparte del currículo podemos identificar el sistema de exámenes o de notas relativo, o evaluación, selección, identificación y etiquetamientos internos y externos de alumnos y maestros, interactúan en y las metodologías aprobadas para dicha interacción. El currículo enfatiza más el individuo con productor y empleador de conocimiento que como sistema de almacenamiento abundante.

Otro punto muy importante son los Sistemas de valor y poder; Los sistemas de valores y poder, unidos entre si, que contribuyen la esencia de cualquier institución social. Toda escuela tiene un sistema de valores que orienta el desarrollo de los demás, e interviene en las decisiones acerca del cual la conducta ha de premiarse o castigarse, y en las decisiones acerca de las diferentes maneras de enseñar a los alumnos con diferente capacidad.

El sistema de poder es quien toma las decisiones y a que nivel se ejecuta, que métodos de control se emplean para aseguran la implementación y sobre todo de como las legitima. De tal modo que los sistemas de valores difiere en cada escuela. También es distinto el sistema de poder que puede ser autocrático o demostrativo, centralizado, o descentralizado. El concepto de autoritario, permisivo, rígido, relajado etc. Así es posible que la escuela se caracteriza por su tolerancia represiva, pues tiene unos sistemas de valores que parece tolerar un amplio espectro de comportamientos alternativos, pero que en su tolerancia crea una estructura de poder que los reprime, quizás atreves de estrategias, de respuestas retardadas o falta de sensibilidad o desafíos ala estructura de poder establecidas. Los valores y el poder son de particular importancia para el estudio del currículo. Y finalmente la Definición del currículo es por medio de la cual El currículo le interesa la presentación del conocimiento que comprende una pauta, experimental y expresiva, de experiencias de aprendizajes destinadas a permitir que los alumnos puedan recibir ese conocimiento dentro de la escuela. El currículo implica un cierto número de componentes entre los que se cuentan propósitos, contenidos, tecnología, (metodologías) distribución temporal (orden) y evaluación que surgen con el currículo mismo, de los sistemas normativos y de poder de la sociedad.









MICHAEL APPLE
DATOS BIOGRAFICOS
Michael W. Apple nació el 20 de agosto de 1942 en Patterson, New Jersey. Asistió a dos pequeños colegios nocturnos para alcanzar el bachillerato ya que no pudo estudiar a tiempo completo en una Universidad por problemas económicos, y trabajo como maestro de escuelas rurales y urbanas para salir adelante.
La juventud de Michael Apple durante los años sesenta estuvo influenciada por diversos acontecimiento de sucedían en aquella época como: la muerte de Kennedy el asesinato de Malcom X en 1965 y de Martin Luther King en 1968 así como las protestas y movimientos que surgían como la revuelta del 68, y otras muchas, algo muy interesante que se puede decir de Michael es que estuvo involucrado en las luchas racistas y antisegregacionistas y también fue presidente de la unión de maestros.
Michael Apple a realizado numerosos trabajos entre ellos podemos mencionar algunos como: “Ideología y Currículo” el cual fue seleccionado como uno de los libros sobre educación mas importante, “Educación y Poder”, “Maestros y Textos”, “Poder Significación e Identidad” etc. En la actualidad Michael continua su actividad política nacional e internacional, sigue muy involucrado en uniones de maestros, actividades comunitarias, actividades educacionales, universidades etc. En lo referente a sus grados académicos es profesor “John Bacon” de Currículo e Instrucción y de estudios de Política Educacional en la universidad de Wisconsin, Madison.
Michael es un personaje de gran importancia dentro del ámbito de la educación progresista contemporánea y es apreciado como uno de los grandes críticos teóricos modernos que más ha escrito sobre la deconstrucción.

IDEOLOGÍA Y CURRÍCULUM COMO PRIMERA APROXIMACIÓN

Durante la elaboración del libro “Ideología y Currículo” Michael Apple se detuvo a observar el papel que el currículos desempeña en la creación y recreación del monopolio ideológico de las clases dominantes y segmentos de clase en nuestra sociedad. La problemática que guio su trabajo fue la relación que existe entre la cultura y el poder, Apple se dio cuenta que la cultura era una experiencia que el ser humano vivía, desarrollaba e incorporaba a su vida cotidiana y al funcionamiento de grupos específicos.
Gran parte del análisis en el libro “Ideología y Currículo” se concentro sobre la enseñanza en dos aspectos: 1) un debate con teóricos liberales sobre le currículo y la educación en general; tratando de mostrar lo que se enseña en la escuela y sus efectos ideológicos; 2) un debate interno entre los pensadores o teóricos izquierdistas sobre lo que es la escuela.
El primer aspecto nace de la coincidencia que tiene con Bowles y Gintis, Althusser y otros mas, los cuales pensaban que la escuela era un agente primordial en la reproducción social, y aunque en ciertos aspectos coincidían en otros tenían serios desacuerdos y esto principalmente a que como investiga y actúa la izquierda sobre las instituciones educativas.
Michael Apple también estaba en total desacuerdo con el pensamiento neomarxista ya que este concebía la escuela como una “caja negra y también con la educación tradicionalista ya que veía a las escuelas como las que recogían el esfuerzo y lo procesaban para convertirlo en agente de un a fuerza de trabajo altamente estratificada y desigual. Por tanto el papel fundamental de la escuela consistía en la enseñanza de una conciencia ideológica que ayudara a reproducir la división social del trabajo ¿Cómo se hacía esto? ¿Lo hacían las escuelas? eran pregunta que Michael se hacía y por ello cuestiona la enseñanza desde muchas ópticas: histórica, económica, cultural y etnográfica. Durante este proceso comprendió que era de suma importancia analizar tres elementos básicos de la enseñanza. El primero eran las acciones reciprocas y aplicaciones cotidianas del currículo que oculta n normas y valores importantes, la segunda es la estructura formal del conocimiento escolar y la tercera son las perspectivas que los educadores utilizan para planificar organizar y evaluar lo que ocurre en la escuela.
La forma de organizar el currículo, los principios en que se basa y evalúa, el verdadero conocimiento, todo ello era muy importante si se quería entender cómo se reproduce el poder tanto cultural como económico ya que los dos se interrelaciona en gran medida.
Sin embargo desde el punto de la cultura y el currículo existe un aspecto importante de las escuelas y es aquí donde Apple deseaba ir más lejos que los teóricos: Bowles y Gintis intentaban ver la escuela como un lugar donde se enseñan normas económicamente enraizadas normativas y valores, y es algo que comprobó mediante la etnografía de las escuelas así como en el análisis de los planes de estudio. Esta posición contempla las escuelas y su plan de estudios oculto y explicito como parte del mecanismo de distribución ya que las escuelas reparten valores y conocimientos ideológicos.
las escuelas están organizadas no sólo para enseñar conocimiento, cómo y con qué fin, sino también para ayudar e ultimo termino en la producción del conocimiento técnico-administrativo, este conocimiento técnico-administrativo funcionaba como una forma de capital, y como el capital económico tendería a ser controlado por las clases más poderosas y a servir a sus intereses, el capital económico y cultural estaban inexorablemente ligados. Así también se consideraban los tipos de conocimientos y en base perpetuaban categorías de discriminación que estratificaban a los estudiantes.









BIBLIOGRAFÍA
Díaz barriga Frida “MÉTODOS DE DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR” edit. Trillas pag.29-30
Revista trimestral de educación comparada (parís. UNESCO: oficina internacional de educación), vol.XXXIII, #4, diciembre 2003.
Eddy A. Montaldo “The sociology of the school curriculum” 1977 edit. Torques Buenos Aires.
W. Apple Michael, “Ideologia y Currículo”, Ed. Ediciones AKAL, N° Págs.